1名词解释
学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，焦点是如何引导学生的学术发展。
经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，中心是学生的个性形成和自我实现。
悬缺课程(美 艾新纳)：学校应该提供却没有提供的学习经验。正式课程是官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响;隐性课程是教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，即非预期的影响。
活动课程：以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接经验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
隐性(潜在)课程：在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。常规存在的形式和发挥作用的渠道有：物质—空间，组织—制度，文化—心理。
单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容(主题)来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。主题是单元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方面b心理方面2幼儿的社会环境3幼儿的自然环境。
项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题(主题或题目)”或认识中的问题(论题)进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。项目主体或论题的选择的依据：1主题对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性
幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。
筛选协调工作氛围两步：1可能性筛选2价值性筛选
幼儿园课程目标的层次(纵向)：1幼儿园课程的总目标与课程领域目标2年龄阶段目标3单元目标4教育活动目标。课程目标的结构(横向)：1认知领域2情感领域3动作技能领域。建立幼儿园课程目标体系要考虑三方面：1学习主体(幼儿)的心理结构2教育内容的范畴和结构3学习者(幼儿)的心理发展水平。
制定幼儿园课程目标的原则：1整体性原则2系统性原则3可行性原则4时代性原则5缺失优先原则6辩证性原则
幼儿园课程内容包括：1有助于幼儿获得基础知识的内容2…掌握基本活动方式…3..发展幼儿的智力和能力…4…培养幼儿情感态度…
选择幼儿园课程内容的原则或标准：1合目的性原则2基础性3价值性4发展适应性5兴趣性6直接经验性7兼顾“均衡”和“优先”的原则
最近发展区：指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距。
课程组织：是指将构成课程的各种要素科学的加以安排、联系和排列的方式。
幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。幼儿园课程组织分为两大形态：1观念或构想形态的课程祖师2实践形态的课程组织。幼儿园课程内容的组织方法：1伦理组织法(根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的方法)2心里组织法(根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法)。幼儿园课程内容的组织形式：1以学科为中心的组织形式2以社会问题为中心的组织形式3以儿童为中心的组织形式。幼儿园课程内容的组织原则：1顺序性2连续性3整合性。
我国幼儿园教育的途径：1教学活动，即教师专门组织的教育活动2游戏3日常生活和常规性活动4学习环境5家园合作。教育活动的组织形式：1集体活动2小组活动3个别活动。
幼儿园课程组织的基本原则：1整体性原则2生活化原则3主体性原则。
课程计划可依据课程目标的层次分为：学年计划、学期计划、月(周)计划、日计划及具体活动计划。
教的方式分为两类：1直接教学2间接教学(间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主)间接教学经常借助的中介环境有两类：物质环境和人际环境。3支架式教学(儿童的学好像一个不断建构着的建筑，教师的教像一个必要的脚手架，支持儿童不断构建自己的心灵世界。教育者必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持，并帮助儿童不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。设置问题情景，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为教育者有效的之家行为。)
2 简答
如何解决时间资源浪费：1尽量减少不必要的集体行动，减少等待2过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待3活动安排要符合儿童的兴趣和需要4避免照顾国度，培养幼儿的自理能力5养成良好的常规和专心做事的习惯
活动空间和活动材料是实施课程的重要条件和媒介，是课程活动的环境和背景。环境创设要遵循的原则有：1与课程目标相一致2与幼儿的发展水平相适宜3发动幼儿参与环境创设(a发展幼儿的主体意识b培养幼儿的责任感c培养幼儿的合作精神)
课堂文化：一种课程实施过程中的心理气氛。它由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。
专业化教师：能在教育过程中游刃有余的教师，具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。
幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。其主要目的是：了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。幼儿园课程评价的基本要素：1课程评价的目的(a完善原有课程或者开发、发展新课程b管理课程)2课程评价的内容3课程评价的主体与客体(课程评价的客体即对象是课程方案、实施过程、课程效果;课程评价的主体即评价者是管理人员、教师、幼儿及家长。教师和幼儿及时课程评价的客体又是主体)幼儿作为评价的主体不是通过语言，而是通过自己的行为反应和发展变化来发表对课程的看法。4课程评价的标准与指标(课程评价标准的基本特征：a准确性b有用性c合法性d可行性)
幼儿园课程评价的程序：一般程序1集中问题2设计评价方案3实施评价方案4分析评价资料5解释资料得出结论做出建议;具体步骤1前评价(是在设计单元活动之前进行的幼儿学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动的参考，也可作为活动之后效果比较的依据)2活动过程中的评价3后评价4追踪评价
课程评价的原则和应该注意的问题：1评价应有利于改进与发展课程2评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性3评价要有利于幼儿的发展4评价应该科学、有效
幼儿园课程设计的模式：目标模式和过程模式。目标模式细化为7步：1诊断需要2形成具体的目标3选择内容4组织内容5选择教学活动6组织教学活动7评价。目标模式的优点：1课程设计条理清晰2增强了教育者的目的性3课程评价简单易行。缺点：机械化、工具化。过程模式的最大特征是具有开放的设计思路。过程模式的设计程序是1设定一般目标2实施有创造性的教学活动3论述4评价教学活动引起的结果。其优点：强调课程的弹性灵活性，重视课程实施过程，积极发挥教师和儿童在课程中的主动性创造性。鉴于此，一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。
蒙台梭利教育法：意大利人。儿童观是对儿童的本质看法，它是构建教育理论的基础和进行教育实践的前提。蒙台梭利的独特看法：1儿童具有“吸收的心智”2儿童发展具有敏感期3儿童发展在工作中实现。蒙台梭利的教育目的：1帮助儿童形成健全人格2建设理想和平社会。教育内容：1日常生活练习2感觉教育(是蒙台梭利教育内容中最重要最具特色的部分，主要分为视觉听觉触觉味觉嗅觉5类，分别由相应的教具来完成，其中触觉的训练最重要位置)3语言教育4数学教育5文化科学教育。蒙台梭利的教育方法三要素：1有准备的环境(主要要求a秩序b自由c真实与自然d美感与安全)2教师(成为“导师”，有以下角色a环境的提供者b示范者c观察者d支持者和资源者)3教具(分为四类a生活训练教具b感官教具c学术性教具d文化艺术性教具)。蒙台梭利感官教具的特点：1刺激的孤立性2操作的顺序性3工作的趣味性4教育的自动性。蒙台梭利教育方案的局限：1孤立的感官训练2对创造力的忽视3过于强调读写算，忽视儿童实际的生活经验4缺乏增进社会互动发展语言的机会。新一代蒙氏教育改进：1扩展了课程内容2强调课程的实质，而非形式3关注儿童的现实生活与经验。
五指活动课程：陈鹤琴认为儿童不是成人的缩影，而是有自己独特的生理心理特点的，他描述儿童的七个特点：1好动2好模仿3易受暗示4好奇5好游戏6喜欢成功7喜欢合群。提出活教育的理论“教活书，活教书，教书活;读活书，活读书，读书活”的口号。活教育的目的：他认为现代中国人的五个必备条件：要有健全的身体，创造的能力，服务的精神，合作的态度，世界的眼光。提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。活教育的方法：“做中教，做中学，做中求进步”。课程内容：1健康活动2社会活动3科学活动4艺术活动5语文活动。“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是他的基本原则。陈鹤琴的课程内容组织的方法称为“整个教学法”，后来改称为“单元教学法”。
学前知识系统化教学：前苏联乌索娃，查包洛塞兹为代表。基本理论观点：1儿童发展是一个社会构建和社会共享的过程2教育要走在发展前面，引导发展3幼儿园的教学是一种“自发-反应型”的教学(3~7岁儿童的学习处于此阶段)4幼儿园的教学大纲(即课程)应具有过渡性(大纲包括两个很难结合的属性a必须有一定体系b必须是儿童自己的大纲)5给儿童的知识要系统化6作业是重要的教学形式。
学前知识系统化教学：前苏联幼儿教育的目标：培养个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童。
幼儿园活动的类型主要分为“日常生活活动”和“作业”两大类。
认知理论的学前教育方案：皮亚杰式的学前课程的特点1高度重视儿童在学习过程中的主动性2强调活动与游戏的教育价值3尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出三条课程设计的原则：1能动性原则2充实性原则3结构化原则。凯米课程内容包括：1日常生活2传统活动3来自皮亚杰理论启示的活动。凯米课程的教学活动形式包括：1独自操作物体的活动2群体讨论3小组规则游戏4实验。凯米课程的特点：1重视儿童的生活和活动2重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合3重视课程内容与学习过程的统一4重视课程内容的结构化。
海恩/斯科普(HIGH/SCOPE)学前教育方案的最大特点是：以主动学习为核心。是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。H/S采用了开放教育的做法，实现关键经验各类活动往往是以各个兴趣区和活动区为中介展开的。兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个主动学习的环境，提供给孩子不断选择与决定的机会，特别是提供各种材料给孩子以创造性的、有目的的方式从事实现关键经验活动的机会。
H/S的课程由兴趣区(自选)活动、小组活动、集体活动等形式组成。评估包括一系列工作：观察儿童，对引人注意的行为和表现做记录，与孩子交谈。H/S有儿童评估工具—COR，是一个全面的评估工具，包括主动性，社会交往能力，创造性表征，音乐与运动，语言与文学，数理逻辑等六个方面的内容。
与凯米课程相比，H/S方案的特点在于：1以结构化了的关键经验作为构建课程的框架2通过环境进行教育3在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用4重视语言在幼儿思维活动中的作用5方案具有较强的操作性。
意大利瑞吉欧教育体系：对瑞吉欧教育影响最大的有杜威、皮亚杰、维果茨基。瑞吉欧基本观点：1儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体2儿童是主动的学习者3儿童是有能力的学习者4儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程5在各种关系中，师生关系最为直接的影响着儿童的学习与发展。
瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。项目活动主要采取小组活动的方式，有时也有个人或全班集体的活动。瑞吉欧课程特色：1弹性计划2合作教学3档案支持4小组工作5深入研究6图像语言。一个高质量的档案的作用：1促进儿童的学习2支持教师的教学3刺激家长的参与4赢得社区的理解和支持。
单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容(主题)来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。主题是单元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方面b心理方面2幼儿的社会环境3幼儿的自然环境。
项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题(主题或题目)”或认识中的问题(论题)进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。项目主体或论题的选择的依据：1主题对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性
主题网：就是将通过“脑力激荡“而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象的呈现出来。制作主题网的步骤1脑力激荡2归类3命名4交流5联网。主题网的功能：1辅助教师的课程设计2辅助幼儿的学习。
学科领域活动：幼儿园的学科课程和中小学的学科课程的区别在于1幼的学科活动基本是一种广域课程或综合课程2幼的学科活动基本是一种“前学科”课程3幼的学科活动强调与生活的联系，强调直接经验4幼的学科活动服务于幼儿的一般发展即基本素质的提高而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。
幼儿园的学科课程一般都有教学大纲，大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要点及特别注意事项等，以帮助教师根据幼儿该领域的学习与发展特点，来更科学的设计和组织活动。学科活动设计中应注意的问题1学科教育目标的一般发展性2学科教育目标的综合性3教育目标和内容的需求化4画龙点睛式的作业教学5教学方式的活动化，教学结果的经验化。
区域活动定义：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。区域活动的特点1活动区的活动多为幼儿的自选活动，为幼儿提供更多按照自己兴趣和能力进行活动的机会满足幼儿的个别化需要2活动区活动是幼儿的自主活动，幼儿可在没有压力的环境中生动活泼主动愉快的活动，潜移默化的学习，更多体验成功的乐趣3活动区活动多为小组活动，为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的互相了解4活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中的，材料、情景和活动中承载着教育功能，幼儿通过直接参与各种活动获得多种直接、自然的经验。
蒙台梭利和皮亚杰教学法都把区域活动作为教育教学的主要途径。
区域活动的设计：一拟定区域的种类二选择适当的活动材料三思考各活动南岗区的活动内容和目标。活动区域布置的程序：一确定各区的空间位置1动静尽量分开避免相互干扰2区域之间有适当的封闭性，避免因界限不明确产生消极影响2活动室内的交通路线力求畅通无阻，以避免儿童在入厕、变换区域、取水是产生拥挤、碰撞等情况4最好留一块供集体活动用的场所5避免出现死角—教师的实现不恩给你随时看到的地方。二逐一布置各个活动区1安全问题2自理问题3心理气氛问题4规则问题。区域活动的指导：分为过渡阶段和自主阶段。介绍活动区时1先介绍后开放2开始最好以小组活动的方式进行3每天每组只介绍一个区4介绍的同时就给幼儿提供实际练习的机会。
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