五四运动是一场反对帝国主义对中国的侵略、反对封建势力出卖中国主权的革命运动。认真思考本课的教学，有助于培养小学生进一步学习历史的兴趣，增强爱国主义情感，形成对历史、民族精神的认同感。本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃，能在老师的引导下进入情境学习。
1、本课从实际生活情景引入，从而引出课题。
本课开始，设计了一个问题：进入初中，就没有儿童节了，那时属于你们的节日是什么节呢?以此把学生带入到课题，引发学生对五四这个节日由来的质疑、思考，提高学生对课堂的兴趣。
2、通过课前收集资料，主动去了解历史背景
五四运动的故事非常简短，如果老师教给学生只要几分钟，寥寥几句话就可以说完，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。所以，在课前就布置学生收集了一些信息，如：第一次世界大战，到底这次战争对中国有什么影响?波及了哪些国家?这就需要学生通过课外收集资料，来加深理解。
3、激发学生思维，给学生更多的思考空间
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维，如：“同学们，看了这些和约的内容，你有何感受?你就是当时的北京学生，你是否愿意参与这次运动，为什么?”通过这些问题的提出促进学生思考、理解，
从而增强学生感受、体验、领悟的'情感过程，获得了解五四运动的历史意义，感受90多年前莘莘学子们对祖国的满腔热爱。
败笔之处：
1、对学习理解能力薄弱的学生关注不够。著名教育家魏书生说过：让所有学生都变成优秀生，是不现实的，但让他们都有提高，总是可能的。所以在课堂上，应该关注全部学生，尤其是学习薄弱的学生，应予以更多的帮助。
2、没有掌握好时间，整节课前松后紧。在课堂的结尾之处，原本设计了《光荣啊，中国共青团》这首歌给学生欣赏并吟唱，以进一步激发学生感受五四精神给青年们带来的深刻影响以及深远意义，但因为时间关系未能实施。所以，如果能在时间处理上更合理，教学效果会更好。
非常荣幸，3个周之前，我被选中代表高中历史组上一节学科间的创新展示课。我选择的教学内容为高中历史教材岳麓版必修一第四单元第16课《五四爱国运动》。本次活动使我感触颇深、获益良多。荀子云：“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”丰富的教学经验要靠平时一点一滴的积累，有经验的老教师如此，没有经验的青年教师更是如此。只有勤于记下每堂课后的点滴体会、零碎经验，才能聚沙成塔，积累丰富的教学经验。下面我将主要从高中历史组集体备课、个人正式上课、学科组评课等三个方面总结一下我上完本节课之后的收获与反思。
一、 没有完美的个人，只有完美的团队——记高中历史组集体备课
本次创新展示课之所以能够取得较好的教学效果和老师们的较高评价，远非我一人的能力所能达到，更多的是靠高中历史组各位老师给予的指导与帮助。所以，本次学科育人创新展示课的成功，是高中历史组这支年轻的团队集体劳动的成果、集体智慧的结晶。从接到上学科育人创新展示课的消息开始，我们便着手备课。五四运动是中国新民主主义革命的开端，具有承上启下的重要意义——上承辛亥革命，下启中国共产党诞生。所以最开始，我和李之超老师备课时，将课堂的主要探究问题设置为五四运动的伟大历史意义。经过两次试讲，我对于课堂流程的把控比较恰当，语言的过渡也更加流畅。但我们总觉得这节课缺点东西。直到第3次试讲，王老师和宁姐也一起听课、评课，我们集体讨论，才有了现在的全新的教学设计。
首先，我们明确了本节课的立意。若无立意，课不成活。“立意”，就是提炼和确立教学内容的主题，是教学的统帅、灵魂，决定了一堂课堂教学品质的高低。我们将本节课的重点放在爱国主义教育上，想要使课堂从头到尾都洋溢着爱国主义精神。其次，在王老师的建议下，我们重新修改了课堂导入。激发学生兴趣，构建乐学的课堂是提高教学有效性的先决条件。教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的‘火药’的导火索。当学生对学习内容有了浓厚的兴趣，他们就会在课堂上乐于参与，主动探索，而学生的学习积极性越高，课堂教学的效率就越高。基于此，我们最终决定课前播放央视的一则与筷子有关的广告，上课之后用时下正火的D&G“起筷事件”导入本节课，而学习目标就是通过对99年前中国人第一次爱国情感的大爆发——五四爱国运动的学习，反驳以池子为代表的一小部分人对“起筷事件”的观点，帮助他们理解为什么一双小小的筷子能够引发中国人如此强烈的爱国情感，分享自己“践行五四精神、争做新时代优秀青年”的“十五三一”发展规划。再次，历史教学要求论从史出、史论结合， 反对空洞的结论。因此，我们再次讨论，除了之前的两段视频资料之外，又利用课件展示了一些文字、图片史料，通过对史料研读，引导学生，得出结论：五四爱国运动是一场各阶级广泛参与的反帝爱国运动;五四运动是一场跨地域全国性的反帝爱国运动。层层递进，最终一锤定音：五四运动是一场彻底的、不妥协的群众性反帝爱国运动!这样一来，学生在生成知识的同时提高了阅读史料提取有效信息的能力。最后，在高中备课组的集体智慧之下，我们在整堂课中注重历史学科核心素养的落地，除了上面提到的史料实证，还包括让学生整理五四运动的百科词条，以体现历史解释的核心素养;让学生梳理近代以来中国人民的反侵略的斗争历程，以体现时空观念;对家国情怀的培养更是渗透在课堂的每个环节之中。
总之，本节课的成功，是整个高中历史组集体智慧的结晶，而我，只是幸运地成为了台前展示集体成果的那个人。在此，真心特别感谢历史组各位前辈的悉心指导，虽然高中历史组是一支年轻的队伍，但是我们团结协作、共同努力，一定会取得越来越大的进步，努力将历史学科打造成为济宁海达行知学校一张闪亮的名片!
二、 赏识的目光像阳光，照到哪里哪里亮——记个人正式上课
发挥学生主体作用，构建自主的课堂是提高历史课堂教学有效性的中心环节。
因此，要实现课堂教学的有效性，教师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用，满足学生的主体需要，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索，发挥学生的学习潜能。那么，为了充分发挥学生的主体作用，我在课堂上是怎么做的呢?
首先，学生主体与教师主导相结合。发挥学生主体并不是就是要进行“放羊式”教学，而是要把教师的主导与学生的主体有机地结合起来。教师在里面不是无作为的，恰恰是有更多的作为，需要做更多的准备和功课。在课堂组织上，我利用自己的情绪带动学生的情绪。课堂上学生随时都可能出现思维疲劳和身体疲劳，除了通过活动、提问外，我以自己饱满的精神状态，高昂的情绪，流畅的过渡语以及铿锵的声音去感染学生，带动学生。使得学生紧跟我的思路，积极主动地参与到课堂活动中来。
其次，独立思考与合作学习相结合。学生是在群体中学习，班集体、小组成员之间都会互相影响。在课前培训中，我真诚鼓励学生们独立思考，表达自己的观点和看法;课堂教学中，我设计合作探究环节让学生们互相交流、取长补短。对于学生们的展示和点评，我在课堂上真诚地鼓励和赞美其良好的表现。而学生们似乎也受到了鼓舞，课堂气氛不断升温，课堂流程进展比较流畅。
寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条宝贵的工作经验也将被我收入行囊，在以后的教学中继续使用。
三、 扬长避短，持续精进——记学科组评课
学科育人创新展示课一结束，闵老师立即组织历史学科组进行了评课。历史组各位老师都给予了这一堂课较高的评价，这对我来说的确是莫大的鼓励。当然，老师们亦从专业角度指出了我的不足：首先，课堂中的生成性疑问没有恰当地解决。课堂讨论过程中有学生在疑问区写下了“五四运动和辛亥革命的根本区别是什么”这样一个疑问，而我由于经验的不足把这个问题放在了课后去解决，其实，这个问题放在“五四”反响的认识后面会更恰当，引导学生认识到五四运动是工人阶级领导的、社会各阶级广泛参与的翻地爱国运动，而辛亥革命只是资产阶级领导并参与的革命运动。对课堂的生成性疑问的处理不当反映出我教学经验的浅薄和课堂应变能力的有待提高。其次，直接用“失败”一词来形容旧民主主义革命是不恰当的。再次，课堂设计方面，“起筷事件”占比太重，后黑板的展示区域两个部分是“列出反驳池子观点的5个依据”，而对五四运动的伟大历史意义、五四精神涉及较少，冲淡了课堂的历史味儿。最后，对学生的培训不太到位，个别学生上黑板点评声音偏小、姿态不够端正，而疑问区第一个疑问的解答又显得培训痕迹较重。总之，非常感谢学科组各位老师的鼓励与谬赞，更感谢老师们不吝赐教，指出来我的不足，给予我宝贵的改进意见。
断断续续准备了3个周的学科育人创新展示课终于顺利结束了，能够取得现在的成果的确是我当初没有想到的，而备课过程中几多心酸与辛苦亦不足为外人道也，或许正应了那句老话儿：一分耕耘，一分收获。现在再去回顾备课过程，心酸之外，更是满满的收获。感谢这段时间所有给予我指导和帮助的老师们，特别感谢2班优秀的小可爱们。一节优秀的课堂，是教师、学生、课堂流程的设计等多方面因素综合作用的结果，我经验尚浅，不敢断言自己优秀，我会继续努力，不断学习，增强自身专业素养。走向优秀的道路很长，我还年轻，我，一直在路上。
五四运动是本教材中重要一课，在中国历史上具有重要的影响。因此，在教学中我展示了视频和各种史料，进行小组探究性学习，引导学生在掌握基本知识点的同时，提高自己分析史料、解读运用史料的重要能力，同时注重拓展学生学习历史的思维，让学生灵活运用相关知识，通过问题式教学方式，让学生科学理解五四运动历史意义，使得学生的爱国情感进一步得到升华。
本课我分为“探索五四”“回顾五四”“感悟五四”“弘扬五四”四部分。
在“探索五四”环节，我借助电影片段“我的1919”再现历史情境。在 “回顾五四”环节播放“五四运动”片段，归纳五四运动的基本知识。“感悟五四”环节，既是课本的难点，也是本课的升华。在“弘扬五四”环节，引发学生思考，以习近平的讲话鲜明的将五四精神和社会主义核心价值观教育渗透在课堂上，沉淀在学生心中。
缺点：本节课展示的资料较少，导致学生的讨论不足，探究不够深入。
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