《花之歌》是一篇略读课文。本文的语言清丽、流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，因此这是一篇很适合朗读的文章，用纪伯伦自己的话说“我们活着只为的是去发现美。其他一切都是等待的种种形式”“如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众”，因此纪伯伦的文章特别能带给人一种特有的美感。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界;同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
在教学过程中，寇老师以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。在教学中尽量放手学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大 。最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。
《花之歌》是一首散文诗，通过花语的倾心流露，既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗寓意深邃，既有诗意的叙述又有敏锐的思考来书写人生的。虽然是一篇阅读课文，我却用了三节课来学习这首散文诗。
1、初读课文。扫除生字词障碍，如旖旎、冠冕的读音，理解芬芳馥郁、心驰神往、婆娑起舞、顾影自怜、孤芳自赏等词语的意思。
2、 读通课文，梳理文章的顺序。(1)理解文中的我是什么?课文哪几个自然段是讲我是什么的?(2)我有什么品质精神?哪几个自然段是讲我的精神品质的?
这样散文诗根据题目一是讲 “花”二是讲“歌”自然分成两部分。
3、 精读课文。理解我是什么，体会我的精神品质。结合文章最后一段，细读体会：“向往光明，追求积极乐观向上的生活，不顾影自怜，也不孤芳自赏;既不张扬，也不自卑”。
4、 阅读链接《杨柳和水莲》体会杨柳乐观积极的心态，水莲消极悲观的心态。正确引导学生的健康积极向上的人生观。
5、 介绍作者纪伯伦，了解他坎坷人生。
6、了解散文诗的特点：散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法。
7、 鼓励学生用散文诗进行写作。表扬郑肖文的作文近似散文诗，欣赏她写的《雨》《虹》
8、第三节课，结合第六、七两段和学生探讨分号的用法。用在逗号和句号之间的标点符号，表示并列关系，承接关系，转折关系，因果关系的可以用分号隔开。引导学生分析这两段的分号之间的关系。
9、课文运用第一人称“我”比第三人称“花”的好处，通过朗读对比，第一人称比第三人称，更有一种发自内心的肺腑之言，更真切。
作文的方法渗透在课文中，也是无意之中向本单元作文过渡。
当上完这篇课文，我相信，我和孩子们都收获满满的。
《花之歌》是一篇略读课文。本文的语言清丽、流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，因此这是一篇很适合朗读的文章，用纪伯伦自己的话说“我们活着只为的是去发现美。其他一切都是等待的种种形式”“如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众”，因此纪伯伦的文章特别能带给人一种特有的美感。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界;同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
教学效果
1、本文是一篇略读课文，因此，这篇文章在教学设计上主要以读为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。抓住这一特点，我从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验” ，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。
2、深入地挖掘了文本主题。授课时，我引导学生挖掘这首散文诗的主题时，出示作者纪伯伦的简介，简述作者的身世和经历，让学生深入体会作者写这篇文章时注入的感情。
3、出示组歌中的另两首诗《浪之歌》和《雨之歌》让学生体会诗人不同作品之间的相同和不同，让学生积累优美的词汇，背诵精彩的语段，为学生的语言积累添砖加瓦。
4、最后，在学生充分感受到诗的美之后，我鼓励学生进行散文诗的创作，培养学生创作的欲望，体会成功的收获。
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