一、课本变丰满，渗透社会主义核心价值观
部编本教材的入学教育包括“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”三篇，从国家民族身份认同到自我角色定位再到学科认识，比旧人教版教材的入学教育，格局更高。
开学教育的第一课我是中国人，这幅56个民族儿童画非常令人震撼，体现国家情怀和民族团结，社会主义核心价值观润物细无声。单元结构分为识字、拼音、阅读三个板块，其中新课文占40%，增加传统文化篇目。小学一年级开始就有古诗文，大量增加了经典阅读，传承传统文化，我很喜欢，这也是我一直崇尚的教育理念，说明国家注重培养孩子们对传统文化的认识。
二、先学部分常用字，再学汉语拼音
部编教材一年级语文上册最显著的变化是，第一单元先学一部分常用字，第二单元才学拼音。之前的人教版小学一年级语文上册课本目录顺序为“入学教育、汉语拼音、识字、课文”等，部编教材则改为了“我上学了、识字、汉语拼音、课文”等。孩子们先学习“天地人”等简单汉字之后，再学习aoe等基本拼音。
从事课程改革的老教育家、原浙江省教委主任邵宗傑以及原国家教委基础教育司副司长、国家教委基础教育课程教材研究中心主任游铭钧曾经旗帜鲜明地反对过语文教材中“先学拼音后识字”的做法，而中国古代幼儿蒙学，是从诵读《三字经》《百家姓》《千字文》开始学识字，如今新版教材“复古”，我觉得是不错的尝试。我认为，新教材的这一改变显示出对于孩子需求的关注。
孩子们在生活中常常碰到汉字，但拼音孩子们在生活中接触、使用的机会都很少。教学顺序换一换，先学习认识一部分常用字，把孩子的生活、经历融入到学习中。记得那节课上，当孩子们在识字一第一课看到大大的“天地人，你我他”六个字时，十分兴奋，一双双小手纷纷举起来，说这些字他们都认识，看来这样的编排孩子们非常喜欢。
教上一届学生，孩子们在入学第一个月学习汉语拼音时，很吃力很枯燥，我也教得很累，嗓子都喊哑了，我不断反思，非常想边学汉字边教拼音，可惜因为没有同盟军，最后不敢尝试。今年秋季学期，重回起始年级，带第四批学生，没想到能碰到部编教材，看到这样的改革，我非常开心。第一单元的字都比较简单，很多小朋友都认识。先接触汉字之后，小朋友在后面第二单元学拼音的过程中觉得拼音是很有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字，所以学习劲头很足。
从认知规律上来看，作为表音的拉丁字母，它的形与义之间没有直接的联系;而表义的方块汉字，孩子们更容易接受。如今的家长们，大多在孩子三四岁时就开始教汉字，若是孩子们一来就学拼音，难度会更大，容易让孩子对语文课产生畏难情绪。
三、减少识字量，减轻新生负担
部编教材中，一年级上册识字量由400字减少到300字，但小学阶段的总识字量没变：会认3000，会写2500。一年级减少识字量，这是放缓坡度，减轻学生的负担。虽然一年级的识字量减少了，但教材合理地安排识字写字序列：高频常用字、构词能力强的字优先;写字由简单到复杂，由独体到合体。新版教材的识字方式多样，重视培养孩子的识字方法和识字能力。
四、重视书写
部编教材中，要求会写的生字，都在田字格上方标出笔顺笔画，非常重视书写指导，这给我们一线的语文教师透露一个信息，学生的书写要抓好，不能走过场，写字要常抓不懈。我们的语文老师以前经常为某一个字的笔顺笔画而头疼，因為教学参考书上只标明少部分汉字，而一部分汉字老师们有争议，有时候甚至要用教研活动的时间来讨论笔顺笔画的问题，现在教材上已经标明了每一个生字的笔顺笔画，这对我们一线的语文老师和学生是一个很大的帮助，也符合新课标中第一学段“掌握汉字的基本笔画，能按笔试规则写字”的目标要求。
语文园地有个新栏目——“书写提示”。如今信息技术发展很快，很多人都习惯用电脑打字，而忽略了写字。“书写提示”讲的是笔顺规则，就是想告诉孩子们，我们仅仅学会打字是不够的，还要写得一手好字。按规律写字，字能写得更漂亮。
五、新增“和大人一起读”，激发学生阅读兴趣
教材一共设有八次“和大人一起读”，内容既有《小兔子乖乖》这样的儿歌，也有《小松鼠找花生》这类的趣味故事。小学一年级就设置了“和大人一起读”，目的是和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。在上第一单元的《小兔子乖乖》这首儿歌时，孩子们很有成就感，因为他们都会唱，一边唱一边表演，这样的内容让他们觉得很有趣，原来语文课还能唱歌跳舞呀!
第一单元末尾还新增了“快乐读书吧”栏目，有四幅图画，分别是和爸妈阅读、和同伴讲故事、在书店看书和在图书馆看书，主题是“读书真快乐”。这是入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。将课外阅读纳入语文课程，这说明语文学习越来越重视阅读。
部编教材注重培养孩子的阅读习惯和能力，将课外阅读和语文生活贯穿整本书，内容十分接地气，是语文教材史上的一个里程碑。我喜欢这套教材，一定好好研读它，用好新教材，提高自身的素质，提高教学水平。
一、重视学生的情绪生活和情感体验
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者;进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者;然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求
精神家园的执着走进美好的语文世界。
二、努力关注学生人性与个性
学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要;安全的需要;高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要;有劳动、学习、创造等发展的需要;最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
三、关注学生的道德生活和人格养成
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育
性”，这是教学活动的一条基本规律。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情;“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉效仿的楷模。同样，课文中许许多多的文学形象其优秀品质，会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。廉颇知过改过，坦率真诚;信陵君仁而下士，救人之困;海伦凯勒坚强乐观，积极进取;……在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而培养其良好的道德行为。此外，通过课文中理论文章的学习，也能使学生受到道德教育。《说谦虚》引导学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德;《谈骨气》教育学生保持“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节;《人生的境界》激发学生树立正确的人生观、价值观、把握青春，追求人生的最高境界。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。
虽然语文教育中蕴含着丰富的思想品德教育因素，但语文教育中的德育并不因此而能自行实现，因而，教师除了挖掘教材中的道德因素外，还要积极关注和引导学生在教学活动中的多种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。要实现这一教学境界，教师必须积极开展师生互动的探究式学习，寓思想教育于语文训练，使语文教育中的德育成为自觉。在帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中，要密切联系学生的思想实际和学习、生活状况，联系学生的生存环境和当前的社会现实，抒发感慨，发表议论，展现教师的人格魅力，从而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价值的看法和态度。同时，学生在展开讨论的过程中，在自己的习作中，或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活态度、价值判断，只要教师引导得法、点评到位，师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。教师对学生学习表现所做出的正确判断，积极评价、科学引导，也会对学生的品德产生潜移默化的影响。这样，学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生的人文精神得以提升，生活品味和道德得以提高。
总之，语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处，悉心关注学生人性、个性、情感和道德，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展，体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
遨游部编教材，畅想育人之方，聆听、交流、思考，思想碰撞而后豁然开朗。下面，我就针对部编教材中拼音教学的新变化做一些浅析。
一、拼音后置编排新。从整体编排来看，部编教材将拼音后置，先识字再教拼音，激发学生学习汉字的兴趣，强调汉字学习的重要地位，强调拼音教学是为识字服务的，平稳过渡，消除了学生对学习拼音的畏惧心里。
二、整合设计理念新。部编教材将拼音与识字学词、朗读儿歌、口头表达整合设计，同步进行，强调综合发展各方面能力，提倡学以致用，体现拼音的使用价值。
三、带调拼读形式新。在编排上，强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际，精选常用音节。
四、色彩变化设计新。拼音过程灰度处理，侧重音节整体。充分利用视觉记忆，提高识别音节的熟练程度。
五、实用有趣故事新。有趣的综合故事情境，拼音学习与生活建立联系，充分利用口语基础，发展语言，培养学生的观察力，增强趣味性。
六、新增词语内容新。由学生可以拼读的音节组成的常用词语，更注重词语之间内在的逻辑联系。
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